Знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

экологического сознания должны закладываться именно в дошкольном возрасте, так как именно оно Для ознакомления детей с природой Прибайкалья, формирования основ экологической . Потапова Л.М. Детям о природе. Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста . Л.М. Потапова. «Популярное пособие для педагогов и родителей «Детям о. Постижение природы: Методические рекомендации для занятий глубинной экологией с детьми дошкольного возраста. Потапова. Т. В. Надежда: программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии Рыжова Н. Знакомство с подземным царством // Дошкольное воспитание.

Всего в исследовании принимали участие дошкольников, 14 воспитателей, студентов дошкольного образования педагогического вуза и-колледжа. Методологические и научно-теоретические основы, поставленные задачи определили ход опытно-поисковой работы, которая осуществлялась в несколько этапов в период с по гг. На первом этапе гг. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психологическая и педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, определены ведущие позиции исследования объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и.

На втором этапе г. Научная новизна состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; взаимоподтверждаемостью результатов, получаемых по разным методикам; длительностью опытно-поисковой работы, последовательным проведением ее этапов; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных; содержательным анализом полученного эмпирического материала.

На защиту выносятся следующие положения: Методологическим регулятивом становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является соединение экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов, что позволяет учитывать особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий становления бережного отношения к природе, определяющаяся конкретной ситуацией, а также отбирать наиболее эффективные методики развития процесса становления бережного отношения к природе.

Модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста цель, подход, принципы, этапы, содержание, педагогические условия, результат является праксиологической основой для разработки гуманитарных технологий и реализуется в целостном единстве содержания образовательного и процессуального компонентов.

Успешную реализацию методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста обеспечивают педагогические условия: Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме, непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на международных Челябинск ; ЧелябинскЕкатеринбургвсероссийских ЕкатеринбургЧелябинскТаганрогВолгоградмежвузовских ЧелябинскЕкатеринбургМосква научно-практических конференциях, также имели место выступления на семинарах и совещаниях областного уровня в период с по г. Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста протекает более успешно в рамках разработанной методики, отражающей социальный заказ дошкольных учреждений, ведущие идеи экоцентрического, ситуационного и пар-тисипативного подходов, специфику бережного отношения к природе, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы, ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Нами выделены три уровня становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста: В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности, эффективности и достоверности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста. В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой определены принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, включающего: Содержательно-процессуальные особенности названных педагогических условий проявляются в том, что они: В заключение диссертации изложены выводы.

Актуальность исследования связана с отсутствием целостной системы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, недостаточной изученностью организационно-педагогических условий её развития в процессе обучения, рассогласованием теоретическо-методических подходов, а также произвольностью в выборе методов и форм развития бережного отношения к природе. В качестве методического регулятива становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста избрана интеграция экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов, на основе которой разработана методика становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста имеет структурную организацию, задается содержанием экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов. Разработанная нами методика может быть успешно реализована при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающего в себя: Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста способствует достижению более высоких качественных результатов.

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе.

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Х2 К. Это позволило еделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. При этом повышение уровня всех компонентов становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий.

А это значит, что только комплексная реализация педагогических условий способствует достижению основной цели — становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют сформулировать следующее: Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста апробирован, и он дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующий более углубленного и серьезного изучения.

Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного становления бережного отношения к природе дошкольников; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование. Дидактические основы непрерывного эколого- экономического общего образования: Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Екатеринбург, - 22. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: Личность и ее формирование в детском возрасте: Экологические занятия с детьми лет: Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников: Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада: Добро пожаловать в экологию!: Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников: Методология и методика дидактического исследования. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Экологические праздники для старших дошкольников: Как знакомить дошкольников с природой: Основные философские направления и концепции науки.

Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Барнаул, - 45. Личностно значимое отношение к природе у детей старшего дошкольного возраста носит осознанный эмоционально-ценностный характер, что является необходимым и достаточным результатом экологического образования в период дошкольного детства.

О программах экологического образования дошкольников

Концептуальная модель развития личностно значимого отношения детей к природе прогнозирует результат экологического образования дошкольников на основе реализации педагогических доминант экологического образования, заключающихся в приоритетном развитии эмоционально-чувственного восприятия детьми природы, развитии у них ценностных ориентаций и самосознания в отношении к природному окружению - через информационно-познавательный, моти-вационно-эмоциональный и поступочно-деятельностный компоненты отношения к природе.

Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: Размышления о гуманной педагогике. Издательский дом Шалвы Амонашвили, Новые очерки по психологии искусства.

Культурно-историческая психология и конструирование миров. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Педагогическое общество России, Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников.

Развитие Я-концепции и воспитание. Восприятие и понимание человека человеком. Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной среды в дошкольном образовательном учреждении: Воспитание положительного отношения к природе: Почему дети обижают животных?

Этюды по истории поведения: Методологические проблемы современной экологии. Изд-во Урал, ун-та, Воспитание экологической культуры у детей и подростков. Московский психолого-социальный институт, Экологическая педагогика и психология. Как сравнить эффективность различных направлений экологического образования? Системный подход в формировании экологических понятий: Методические рекомендации для занятий глубинной экологией с детьми дошкольного возраста.

Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Программа экологического образования детей. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. Основоположник теории развития личности К летию со дня рождения К. Развитие эмоционального мира детей.

Кот и пес спешат на помощь: Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста: Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

Методологические и теоретические проблемы психологии. Культура и мир детства. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Диагностические методики в системе экологического образования.

Дидактические игры в экологическом образовании периода детства. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Уральский педагогический институт, Игровые экологические занятия с детьми. Становление личности ребенка лет. Методика экологического воспитания дошкольников.

Образование для устойчивого развития: Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы: Речь и мышление ребенка. Это актуализирует проблему адекватного представления наиболее значимых для педагогической теории и практики результатов научного поиска. Стремление внести вклад в целостную теорию в рамках методики экологического образования дошкольников, способную содержательно обосновывать аспекты педагогического процесса и в связи с этим раскрыть ключевые процедуры эффективного оперирования им в условиях современного образования, привели нас к необходимости построения содержательного и организационного блоков экологического образования.

Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но - главным образом — как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением: Теоретико-методологической стратегией осуществления экологического воспитания дошкольников является интеграция экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов.

О программах экологического образования дошкольников | Журнал «Дошкольное образование» № 11/

Выявляя компонентный состав модели методики развивающего экологического образования дошкольников, нами были учтены: Компонентный состав методики развивающего экологического образования дошкольников определяется коммуникативно-ценностным, содержательно-информационным и деятельностно-поступочным блоками, каждый из которых в определенной степени находит свое выражение в решении названной проблемы.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

В соответствии с логикой построения методики развивающего обучения в результате реализации методики экологического образования детей дошкольного возраста определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня экологического образования детей дошкольного возраста и определения результативности реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста и контрольный срез для установления уровня экологического образования детей дошкольного возраста по окончании опытно-поисковой работы.

На основе полученных в исследовании теоретических и экспериментальных результатов мы можем сформулировать следующие выводы: Актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием личности, способной к конструктивному взаимодействию с окружающей природной средой и активному ее преобразованию, и недостаточной разработанностью методик для реализации такого заказа; необходимостью повышения уровня экологического образования дошкольников и недостаточным методическим обеспечением данного процесса; необходимостью разработки методики развивающего экологического образования дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников, спроектированная в результате интеграции экоцентрического подхода общенаучной основыаксиологического подхода теоретико-методологической стратегии и партисипативного подхода практико-ориентированной тактики.

Разработаны основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату — становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников. Разработан диагностический материал по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста для оценки сформированности у них базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Содержательное программно-методическое и организационное формы, методы, средства обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников способствует ее высокой результативности в практике дошкольного образования. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать следующие: Экологическое воспитание дошкольников Текст. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст.

Избранные психологические труды Текст. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе Текст. Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования Текст.

Концепция экологического воспитания дошкольников Текст. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста Текст. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников Текст.

Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников Текст. Екатеринбург, - 22. Структура процесса воспитания Текст. Становление и сущность системного подхода Текст.

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя Текст. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников Текст. Экологические знания — первое представление о мире Текст. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. Экологические занятия с детьми лет Текст. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников Текст.

В дружбе с людьми и природой Текст. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников Текст. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада Текст. В союзе с природой Текст. Экология в Советской России Текст.

Вайнер Уинер ; послесл. Зоосад — в детский сад Текст. Контекстное обучение в системе экологического образования Текст.

Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет Текст. Ознакомление дошкольников с природой Текст. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой Текст.

Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера Текст. Основы экологического воспитания дошкольников Текст. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой Текст. Воспитание экологической культуры у детей и подростков Текст.

Формирование основ экологической культуры у дошкольников и младших школьников Текст. Играя, изучаем природу Текст. Играя, познаем природу Текст.

Методика ознакомления детей с природой Текст. Методика экологического образования детей Текст. Прикладная общая теория систем Текст. Экология и культура Текст. Подготовка студентов к экологическому образованию дошкольников Текст.

знакомство детей дошкольного возраста с природой потапова

Теория и технологии экологического образования дошкольников Текст. Организация работы по экологическому воспитанию детей в детском саду Текст. Развитие экологической культуры дошкольников Текст. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников Текст. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе Текст.

Обучение и игра Текст. Экологическое воспитание и развивающая природная среда детского сада Текст. Экологическая педагогика и психология Текст. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников Текст. Добро пожаловать в экологию!

Формирование экологической культуры населения в современных условиях Текст. Основополагающие идеи в менеджменте Текст. Психология продуктивного мышления Текст. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности Текст. Методология и методика дидактического исследования Текст.

Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Ознакомление детей раннего возраста с природой: Экологические праздники для старших дошкольников Текст. Экологическое воспитание детей раннего возраста Текст. Знакомим дошкольников с миром природы Текст. Знакомим дошкольников с миром животных Текст.

Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду Текст. Основные принципы организации экологического образования дошкольников Текст. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Экологическое образование и воспитание в начальной школе Текст. Исследования по общей теории систем Текст. Наглядные пособия в экологическом воспитании Текст. Проблемы межсубъектных отношений Текст. Развитие экологических представлений у дошкольников Текст.

Как знакомить дошкольников с природой Текст. Сущность и способы формирования Текст. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста Текст. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия Текст.